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现代教育技术与学科整合
发布时间:2013年8月3日    来源:    查看次数:1712次

第一节 教育是特殊的信息传输和处理过程    

关于素质的内涵,长期有传授知识还是培养能力的讨论。根据近 20年人们对于脑科学的最新研究成果,人掌握的知识和能力都应该统一到在大脑中形成的信息块的数量和质量。能力是以知识(不仅是书本知识)为基础的,是经过加工的具有一定功能的信息快,……在信息论中通常称为“产生式”。能力是信息的高级形式。人的能力也要有先天的基础(大脑)。在一定物质基础上,人的能力主要靠后天的教育、培养、锻炼和贮存足够数量的高质量的信息块(包括产生式)。所以,从本质上讲,教育从来就是特殊的信息传输和处理过程。我国古代有“传道、授业、解惑”的提法。从信息论的角度看,所谓“道”,是指人的行为准则,不同历史阶段的“道”,其内涵虽有不同,但作为行为准则却都是贮存在大脑中的信息。每当人们考虑做某件事情时,都要与这种信息加以比较决定取舍。所谓“业”,

其内涵也随历史阶段不同而有不同,但其共性却都是指知识与能力。“传”与“授”显然是信息的传输。所谓“惑”,是受教育者的反馈,“解惑”则是采取补救措施,是一个双向的信息传输过程。不论是建立行为准则、传授知识还是培养能力,用自然科学的语言讲就是教给学生什么?它不是给物质,也不是给能量,而是给学生以信息。

许多教育家都强调教育的首要任务是教学生学会做人。显然,“做人”是需要思想、需要本领的,也就是需要有怎么“做人”的信息。从人的直立行走特征到人的社会性特征,从人的基本生存本领到发展、创造本领,都不是先天就具备的,都不是“生而知之”,而需要“学而知之”,需要从外界(首先是父母)获得信息并经过自己的加工形成大脑中的信息块。同样需要注意,“做人”的基本概念(包括道德)也是变化的、发展的。游牧时代的人需要熟练的骑马的素质,是生活和生产的基本需要。马骑得好的人被视为英雄;工业社会里骑马就只是一种体育活动或者休闲活动,不再是人所必须的基本素质。适应古代农业生产的人要掌握铧犁(当然指当时的奴隶或劳动农民,不是巫师或者贵族武士,也不是唐明皇或者武则天),现代农民要掌握拖拉机、收割机和科学选用种子、用水、用肥的知识,而且有所分工,例如有专业的熟练收割机手而不是每个农民都要开好收割机。这就是说不同社会生产力水平对“做人”的要求标准是不一样的,做劳动者跟做统治者的素质标准更是不一样的。今天对人的素质要求是不能脱离社会生产现状的。讨论素质教育是不能脱离社会对劳动力(包括脑力劳动者)所提出的要求的。今天讨论素质教育,就要讨论面向现代化、面向二十一世纪的素质教育,不能脱离这个历史时期科技和生产力发展的水平、社会发展的水平及其对人才、对教育提出的要求。就要研究需要用那些信息手段来提供那些信息。  

第二节 信息传输理论和信息技术的发展对教育的影响

 

   

人的发展跟制造和使用工具(包括发展跟工具相关的科学技术)紧密联系。远古的人在劳动中创造了工具,逐步完成“从猿到人”的转变。而在不断积累经验基础上推动发展的先进工具和机器又不断“改造”人,逐渐形成现代的社会和现代的人。社会的竞争也逐渐由单纯人的体力和简单技能的竞争,逐渐转变为科学技术的竞争。教育的重要地位也逐渐被重视。需要注意的是:在强调发展科技,教育是基础的时候,要重视科学技术对教育的反作用。一个反作用是教育观念、目标和内容一定要随着科技的发展而发生变化。否则教育不能适应社会发展的需求。例如,信息时代的教育是不能不讲如何应用电子计算机的。另一个反作用是教育方法、理论和体制也要受科技发展的推动和制约。作为“教育是特殊的信息传输和处理过程”这个命题的必然引伸,可以根据信息传输理论的基本观点来讨论影响信息传输和处理效果的因素。应该有三个因素:

    1 、信息源

除了自然界,信息源的结构、内容和形式是信息技术的重要组成部分。我国古代“孟母三迁”的故事,讲的是孟子的母亲为给孟子一个好的教育环境搬了三次家,最后选择在“宗庙”旁边,让孟子从小学习对祖宗三拜九叩的“礼节”,印下承袭封建传统的思想。抛开其具体内容不论,这件事表明人们很早就认识到选择优化信息源对儿童教育的意义。现代化素质教育同样要十分重视信息源。有些地方讨论现代化教育信息技术对教育的作用(或者称之为“教育信息化”)时往往只注意“媒体”技术,表现为对“媒体”或者“传播手段”的注意与投资多,而忽视对社会教育信息源的开发投资,忽视信息源的选择、组织和优化,这是个世界性的问题。例如,美国的信息产业十分发达,信息传播媒体的技术水平也很高,但提供给青少年学生的信息源的质量存在问题。美国总统也承认,通过电视、电影和计算机互联网等媒介,美国青少年接受的色情和暴力信息过多,造成不断发生的校园内枪击暴力事件,这是美国政府和教育界在研究的问题。这个反面教训值得我国注意。虽然我国抓了多次“扫黄”,但是在非法印刷品和 VCD里,问题还不少。在电视节目里过多的歌颂帝王、后妃的内容以及暴力画面对青少年也有不好的影响。另一方面,美国教育有开放式的优点,注意鼓励学生独立思考并发表独立见解,有利于培养创造性人才。而我国教育有要求严格、重视基本功训练、重视树立正确理想等优点,但存在着将青少年封闭在应付“考试”范围之内的倾向,对青少年提供的开放的信息源不够,引导青少年正确利用这些开放的信息源也不够,对培养开放型、创新型人才不利。

   

就小环境讲,教师课前的备课、教学设计,重要内容之一就是根据教学目标对信息源进行的选择、优化、组织。教师在课堂实施时,恰当地运用教学方法和顺序来呈现信息和组织学生利用信息,其中也包括具体地处理信息源来提高教学效率。人类研究某个课题并发现某些规律,是个漫长而艰苦的过程,而学习人们已经发现的客观规律是不同的过程,至少不能还那么漫长。这里,重要区别之一就是信息源不同。前者研究、探索面对的是比较接近自然状态的信息源,一般都具有弥散的特点,信躁比比较小,需要花相当多时间和精力去收集信息和筛选信息;而学习、即使是强调“探索法”的学习,也是让学生面对经过加工整理,至少是选择(提高信躁比)过的信息源。尤其对于小学和中学阶段的青少年来说,他们还没有完全形成自己从广阔的信息海洋里筛选、获取某个课题所需要的信息的能力,而且相对较短的学习时间里不可能让学生重复人们对客观规律的全部探索过程,因此要为学生提供经过筛选、组织后的信息。这项工作是由教材和教师完成的。那种认为可以完全脱离教师的指导作用,由学生“完全自主”地从自己感兴趣的地方获取自己有兴趣的信息的观点,是不符合实际的。

    2 、信息的载体和传输介质。  

国外一些教育史著作里,将电子计算机以前信息传播手段对教育的推动分为四个阶段:语言、文字、活字印刷术(这是我国古代对世界教育的重大贡献)、本世纪的电化教育手段。我觉得这样讲少了一个重要阶段,是实验仪器设备有少数科研人员普及到学校,成为学校的教育信息手段。在欧洲,这至少是上个世纪以前的重大变化,使学校开始有了科技教育。我国则是本世纪才开始的,落后了至少一百年。补上实验手段之后是五个阶段。在这五个阶段里,信息手段对教育的推动作用是公认的,特别是活字印刷术的作用更是深入人心。孔子的时代,“书”是在竹简上刻字,信息传输介质成本极高,拿起来也很重,可见当时能够“读书”是极少数人的特权。有了活字印刷,用纸张印书,成本降低了,书的重量也是一般人拿得动了,成了可普及的信息传输介质,对教育产生极大的推动。所以,多年来人们经常将教师的工作称为“教书”,到学校接受教育称为“读书”。开学前能否及时供应课本,成为编辑、印刷和出版部门的大事。而英国编辑出版的《大不列颠百科全书》被誉为“没有围墙的大学”。可以看到,当人们认识并掌握了活字印刷术这种信息传输技术,加上组织良好的信息源,就能够发挥出推动教育的作用。不过,久而久之,形成单纯“一本书、一张嘴”的教学模式,今天仍被相当一部分教师完全承袭下来,而有些教师对其它教学信息媒体的注意较少,这种“惯性”成了一种“惰性”,对教学改革有阻碍作用。从五、六十年代的广播大学到七十年代的电视大学,使得通过电磁波传输信息的技术不仅是娱乐和广义教育(包括新闻节目的教育效果)的手段,而且克服了空间局限,成为学校正规教育的延伸和扩展的有效手段,被称为远程教育,是信息传播技术推动教育发展的另一个突出的例子。随着卫星电视网和光纤有线电视网的进一步发展和完善,远程教育对提高全民族的素质会发挥更大的作用。

    3 、信息接收设备的性能。  

一般的信息接收设备的性能,都会影响所接收信息的数量和质量。所以,改进信息接收设备的性能,也是信息技术的重要内容。例如,要使卫星电视远程教育更好地发挥作用,就需要解决卫星地面站等接收设备的质量,也要解决好电视机的接收质量。    

人是特殊的“信息接收设备”,跟机械的、电子的接收设备比较,有共性也有明显的特点。共性是强调设备内在的质量,例如听觉、视觉和触觉等器官的功能都是人的素质的重要部分,要注意保护。当前的突出问题是青少年的视觉受损较严重,其原因跟教育观念陈旧有关系。人的特殊性在于他不仅是被动的信息接收设备,而且具有高智能的信息处理能力,表现为“主观因素”的影响很大,包括注意力,兴趣,以及在已经获得的信息的基础上加工而形成的认知结构等,都是影响对新的信息的认同、接收的重要因素。值得注意的是这些通常称为“主观因素”“高智能”的东西,主要也是决定与大脑中逐渐形成的信息块,是可以而且必须通过教育和训练来培养和优化的,因此也是素质教育所需要注意的问题。例如,近代教育心理学都将“注意”作为心理活动的初始,因为未被“注意”的事物所发出的信息往往被“视而不见”、“听而不闻”,基本上未被接受或者印象极浅而容易被遗忘,这是人对信息的第一次筛选。是人们在信息海洋里求得生存和发展的基本能力。“注意”除了跟新鲜的、强刺激的(如色彩艳丽)外来信息有关系外,跟人的需求有密切关系。尤其是较长时间集中的注意力是学习和工作都必须的基本素质,这是从幼儿(注意力只能不到 10分钟)到小学阶段通过各种活动逐渐养成的。更长时间的注意力则需要有“自觉”,就是为了某种高尚的目标才可能做到。在科学技术高速发展的时代,还存在着非常有害的“主观因素”,是封建迷信和“唯书、唯上”的精神状态,遇到问题不是认真做实际调查分析,有针对性地进行学习和研究,寻找内在规律和解决办法,而是求签、卜卦,或者所谓“科学算命”(包括电脑算命),或者“真理都写在书上了”,书上都没有说就没有办法了。这种精神状态实际上也是接受了大量类似的信息(包括不恰当的“教育”)之后形成的信息块在起作用。所以,在教育、教学过程中,不能只注意课本上所谓“知识点”的传授,要引导学生注意获得更广泛的信息,要观察周围的世界并动手去改变它、研究它(当然是在教师的指导下进行),从小培养唯物主义的世界观(良好的“认知结构”)、培养动手能力和严谨的科学习惯。 21世纪,我们还必须培养他们善于学习,更注意自己的勤奋努力。勤奋,这种在高尚目标需求下发挥的非智力因素会大大改善人的大脑功能,增强获得信息的能力。  

第三节 用现代教育技术推进素质教育

 

   

电子计算机代表了当前最先进的信息传输和处理手段,从以往信息手段发挥的作用可以预见它也一定会推动教育过程的一次新的大变革(包括教育的内容、方法和理论)。但是,仍有许多问题需要具体研究,需要做许多具体的工作。

    一、以唯物辩证的观点认识各种信息手段的作用

新的信息技术在教育和教学上具有特殊的优势,同时也具有其局限性,合理使用它能够跟原有信息手段优势互补,这是教育大变革的需要。前面提到的“一本书、一张嘴”的教学方法就是建立在比较古老的信息手段基础上的典型。书有成本低的优势,教师的讲授和引导包含着教师的智能优势,特别是优秀的教师注意采用启发、讨论等双向信息交流方式,创造了许多好的教学范例。必须认识到书主要以抽象文字符号为信息载体,有培养学生运用抽象符号获得和处理信息的能力的一个方面,所以有其存在的必要性;同时,也有接受和理解抽象符号的难度较大的一个方面。而且文字和语言都属于串行信息,用这样的长信息链来描述复杂事物特别是动态事物,从信息结构来说就比较脆弱,在大脑中建构比较困难,很容易由于信息链某个环节断开影响了整个事物的记忆和理解,更影响了知识的应用。近年许多国家的教育心理学家通过试验和统计分析,一致认为单纯依靠语言进行讲授的是教学效率最低的方法。我国古代也有“百闻不如一见”的谚语,而这里的“见”,主要不是指文字,而是指形象、图象信息,指事物和实际的变化过程。    

在已有的教学信息手段里有实际考察和实验,它们的优势不需要多介绍,在教育心理学试验分析统计里,也属于教学效率最高的几种方法。但是,这些手段受到物质条件限制和时空的局限。例如,我们不可能组织大量学生到喜马拉雅大峡谷或者月球表面去做实地考察。科教电影、电视和录象可以在一定程度上克服时空的局限性,但在可控性、交互性等方面存在不足。而且以往在科教电影等信息手段里所需要科学动态模拟是靠大量手工绘图实现的,其科学性存在缺陷,工作量大,开发周期长。这些不足都可以发挥计算机的有时给予补充。  

可是,当我 1984年向一些教师介绍怎样在教学中应用电子计算机的时候,碰到了各种各样的思想,说法不一。除了少数怀疑之外,多数都认为电子计算机跟自己的教育教学工作没关系,有的还友好地“规劝”我不要将宝贵的时间用到计算机上。理化等自然科学教师普遍说法是,“我们有实验室和仪器,还要计算机么?显示屏上的终究不是真的。”数学教师说,“数学是思维体操,用了计算机,数学味就少了!”语文教师说,“计算机是美国人搞的,不适合汉语。”英语教师说,“英语课是听说领先,强调口语训练,计算机帮不上什么。”还有的教师讲,“就算计算机有用,我年纪大了(实际上才四十多岁),学不了。”种种说法,有些明显没有道理(例如年龄大),有些是“传统思想”面对新技术、新设备而产生的可以理解的反应。当时,我仔细研究了各种议论里的合理成分,跟电子计算机在各个行业里的应用需要优秀应用软件,电子计算机设备跟各学科教学应用之间需要一种联系的物质、技术,就是优秀的辅助教学软件。软件本来是信息技术的重要组成部分,有些经济学家已经指出:电子计算机和网络设备等硬件生产从它的生产方式分类应该列入“制造业”,而不是信息产业;软件和信息服务业才算真正的信息产业。可是 1984年前后我收集到的外国教育软件的确质量太低,基本上是用计算机重复以往教师能够做到的工作,例如用计算机提供一些练习题,或者给出一些静态画面和说明文字,简单说就是把书抄到计算机里,有些做得还不如教师原来的教学处理好。让教师“瞧不上眼”是正常现象。由于暂时缺少能够说服教师的事例,仅仅从“理论”上讲计算机可能发挥什么优势是教师不能接受的。这种形势促使我自己从 1984年开始进入到计算机辅助教学软件的开发与应用研究,并陆续将所开发的理科辅助教学软件向物理、数学和化学的部分特级教师介绍,征求他们的意见,在学科的教学研讨会上做关于 CAI的报告,听取更多教师的评价。教学过程里学生是主体,学生是否获得收益是 CAI成功与否的最重要标准,因此我也收集了数千分学生使用软件的书面反馈信息,作为检验软件是否对学生的学习有帮助的直接资料。经过教学实践的检验,当我拿出几个到几十个经改进的辅助教学软件作为实例来向教师介绍计算机辅助教学的具体优势和有关理论问题时,情况就有所变化,教师的反映是比空讲“可能性”有说服力。

取得这样效果的重要原因,是我们研究和吸取了许多辅助教学软件的教训,又根据几十年教学一线工作的经验,提出了计算机辅助教学软件开发思想的两个基本原则。一个是从难点入手。就是要研究原有教学过程里有那些处理不了或者处理得不够好的课题,将解决这样的课题作为 CAI软件开发的首要任务。 1988年出版的《计算机在教学中的应用》一书里,我提出:“计算机这个现代信息技术之‘矢’,要射中各项实际应用之‘的’,要射中教学改革中急待解决的课题之‘的’。”我还在《光明日报》对同一课题发表文章( 1998年 5月 13日第六版),提出“经由千百万教师的辛勤耕耘,有许多课题已经在‘传统教学手段’的范围内解决得相当好或者比较好,所以教师对一种自己暂时还不熟悉的教学手段会提出一个十分合理的要求:它应该将教学处理得比以往的手段更好,而更迫切的要求是新的教学手段能解决原有教学手段解决不了或者解决得不好的课题”。否则,“教师的心理状态一定会认为‘新的教学手段不过如此’,没有必要花时间去研究”。所以,在该文中我提出,“作为 CAI的研究人员、开发人员,应该在较短的时间里,对教学难点提出新的解决方案,使得教师能立即理解现代信息手段的发展的确是推动了教学,从而投入到 CAI的应用研究中,使开发研究的成果能迅速转化为改进教学的实际动力。”

    另一个是以科学动态模拟( Scientific Dynamic

Simulation )作为重点。科学动态模拟技术是综合了电子计算机在建模、信息处理(包括数字信息处理和逻辑处理)和高速的高分辨彩色图形显示技术,它与通常意义上的简单“动画”技术不同,是电子计算机的特殊优势,符合解决教学难点的需要。    

坚持着两个原则,使 CAI能够帮助教师和学生克服教和学里的难点,促进教学改革。在《计算机在教学中的应用》一书里,有“回旋加速器”一例(见该书 203页)。加拿大渥太华市计算机教育专家应邀来北京交流时听过我用这个软件进行教学的研究课。听课后讨论交流时她讲到,这种科学模拟的确是电子计算机的特殊优势时,她们也想过这个课题,但还没有做出来,所以她表示:“你是领先的。”    

我在联合国教科文组织亚太办事处流动培训队组织的教育技术研讨班上讲课时,其中一例是高中化学的共价健,这是化学教学的一个难点,传统教学处理存在的问题是没有也不可能有适合的课堂演示实验,于是主要靠教师的语言叙述和简单的挂图等简单的教学手段,有些教师在教学中甚至“避重就轻”,往往没有把共价键的形成、基本概念作为教学重点,却将只要求学生初步了解的关于键长、键角和键能作为教学重点,甚至让学生背诵记忆许多键长、键角和键能的具体数据来代替概念。形成一种本末倒置的教学,既加重了学生完全不必要的负担,又没有提高学生的科学素质。共价键的概念里,学生最不好理解的是“共有”。有些学生仅仅从课本简单的画图中把位于两个原子核之间的电子理解为共有的电子。本来两个原子共有电子是一种动态的过程,传统教学模式因为缺少形象资料,学生往往是按照静态理解。单纯用语言强调是动态,学生获得的听觉信息与视觉信息之间存在反差,听课时大脑开销大,课后遗忘或者跟其它知识发生混淆的几率大。针对这个教学难点课题开发的计算机辅助教学软件是建立几个共价健形成过程的科学动态模型来帮助学生认识共价健的科学含义。首先是氢分子内的共价健,先是独立的两个氢原子核外电子的动态模拟,表现出每个氢原子有一个核外电子,在高速随机的位置变化过程中,帮助学生复习两个独立的1S电子云的形象;然后,两个氢原子逐渐靠近(原子核逐渐靠近,同时绕核随机运动的电子所出现的范围──电子云也逐渐靠近),直到两个氢原子核的距离小到一定程度,原子核之间的距离不再发生变化,这时动态模拟已经给出了它们之间的共价键。这是量的变化到达一定程度转化为质的变化的过程,对理解共价键来说很重要,理解量变与质变的关系的辩证法也很重要,教师可利用这个动态模型所提供的定格能力,除了引导学生注意几率最大的是两个电子都在两个原子核的中间附近,还要让学生注意原来绕左侧氢原子核运动的黄色电子和绕右侧氢原子核运动的粉色电子已经变成绕两个氢原子核运动(即随机出现位置的范围扩大),而且有一定的几率是两个电子同在某一侧(即随机偶极子现象)。说明两个自旋相反的电子为两个氢原子所共有或者说两个原子共用电子对的概念;最后用模拟累计照像记录观察氢分子中两个电子的分布几率。软件给出逐渐积累的记录直到 2000次累计记录。除了氢分子的共价健之外,软件还提供氯化氢、硫化氢和水的共价健的动态模型,供教师选用。教学实践表明,采用计算机辅助共价健教学,从氢到水的全部教学过程,在生动活泼、兴趣昂然的 40分钟内就完成全部教学要求。拿着我们自己开发的科学模拟软件,我对理化教师讲:以前对实验受到局限的课题,是用挂图、机械模型或者叫做机械模拟装置,而计算机的科学动态模拟比机械模拟更好,应该接受它。从 1986年第二次全国物理特级教师会议到多次北京物理教学研讨会,教师在实例面前能够接受这个观点。在北京市化学教学研讨会上,许多化学教师也在实例面前接受这个观点。    

针对数学教师对国外数学教学软件的批评意见,我选择了一些以往数学教师觉得不好处理的难点课题,开发了以动态模拟为特征的数学软件,并向数学教师提出:数学思想的重要内容是“数形结合”,以往的教学信息手段没有解决好数学教学所需要的动态的“形”,使得以往的数学教学里总是“由数到数”,没有很好地全面体现数学思想,计算机辅助数学教学可以帮助教师解决这个问题。例如初中数学“轨迹”一课,传统教学对这个课题的处理存在不少问题,许多初中数学教师都认为不好办,普遍反映“难”的结果是曾经想将这个课题删去,但考虑数学知识的前后联系就作为选讲内容。初中几何里轨迹为什么难?需要具体研究。初中几何课本按照认识规律,强调了由实际的物到抽象的图形讨论,是初中几何的主线。例如:“一根拉得很紧的线,给我们以直线的形象”;“从圆规张开的两脚,钟表的时针和分针,我们得到角的形象”;“取两根木条a、b,用钉子将它们钉在一起,并且能随意张开,这样就得到一个相交直线的模型”;“立在路边的两根电线杆,横格中的两条横线,若把它们看成直线,都是不相交的直线”;“各种车轮、茶杯的杯口等都是圆形的”,初中几何的课题总是从引导学生对实际物体的观察开始的,这是按照人的认识规律──辩证唯物论的认识论来安排数学教学。初中几何在观察的基础上还提出了推理、讨论的要求,在引言里就有“我们也可以说,点动成线(像流星、笔尖画线),线动成面(像旋转的自行车轮幅条),面动成体(像长方形绕一边旋转得圆柱)”这样的伏笔。但是,到了第二学期的“轨迹”这个课题,才真正展开这种基本思想。所以,轨迹是数学课程的一个关节点,是中学数学一个新阶段的开始,为以后中学数学里进一步学习函数和函数图象、从“由物到形”逐步进入“以数论形”打基础。数学是从自己特殊的角度研究信息(事物的数量关系、形的关系和事物发生和发展的顺序和逻辑关系等)、处理信息的科学,现代信息处理技术的发展也推动了数学的大变革,逐渐明确了数学是研究和处理模式的科学。而初中的“轨迹”正是进入模式研究的重要入口。原来学生从实际的物观察到图形,从这开始要过渡到一些实际看不到、需要经过想像讨论才能得到的“图形”,也就是过渡到轨迹“图形”──按一定规律运动的点的集合。在轨迹这个课题之前的初中几何图形,基本上是静态图形,教师利用实物教具或者在黑板上画图或者用投影片,基本上能够解决图形视觉信息跟教学语言信息的同步刺激,实现教学目标。“轨迹”要讨论的是点按照某种给定条件运动,教学过程需要跟每个具体课题配合的动态图形作为视觉信息。传统教学里缺少适合的动态形象信息手段,使得教师往往要用更多的语言来造成“形象化”的效果,需要学生根据语言或文字信息想象出动态形象信息。这种通过想象来建立模式的能力是中学阶段通过多学科教学逐渐培养形成的能力,不是初中学生已经具备的能力。如果过高估计和要求学生,造成教学过程需要的时间长,教师教得累,学生的大脑负担重。有些教师的教学处理里,受到“重结论、轻过程”,“重练习、轻概念”,“重记忆背诵、轻理解”的影响,出现传统教学中的某些弊病。   

“传统”教学方法和投影片在轨迹教学里的不足,集中表现为不能提供丰富的动态形象信息来帮助学生认识“点的轨迹就是点按照某个条件运动所形成的图形”。计算机辅助轨迹教学,重点是轨迹基本概念和通过第一种轨迹“圆”讨论轨迹的严密性与完整性。首先是在客观事实的基础上建立轨迹概念,包括三个子课题(物体自由下落、斜抛、人造地球卫星),供教师选择。每个子课题里都包括四个连续的段落。第一个段落是动态模拟中不留下痕迹,让学生思考:如果将物体经过的所有位置都记录下来会得到什么?隐含着的意思是,许多情况下人们不能在空间直接看到整个轨迹,轨迹是人从实际过程中想像出来的讨论方法,但是轨迹又是客观存在的。第二个段落提出问题:“怎么记录物体所经过的位置?”引出照像方法,提出可以用计算机给出模拟闪光照像记录,然后用键盘指令模拟等时间间隔的闪光照像。第三个段落提出:“如果照相机镜头总打开会是什么样?”,通过键盘指令在显示屏上给出连续的照像记录。第四个段落提出

“把物体抽象理解为一个点”会怎样?显示屏上模拟给出轨迹。最后总结轨迹概念。科学的动态形象信息引导学生从实际问题里抽象出轨迹概念,符合认识的基本规律,改变了以往“应试”教学模式“灌输式”教学,学生参与的观察、讨论和抽象化的认识过程,建立新概念就不会有什么困难。接着是平面上到定点的距离等于定长的点的轨迹。显示屏先给出定点O和定长L,用文字提出问题。然后给出一个符合给定条件的点,辅助线给出该点到定点的距离,用动态将定长线段平移、旋转与辅助线做比较,表现其距离等于定长。然后给出另外的符合条件的点和表现该点到定点的辅助线,还用动态将定长线段平移、旋转与辅助线做比较,表现其距离等于定长。经过几个定点后,软件用连续的动态表现符合条件的动点。在动态过程中,教师用s键取得定格,用来说明在这个动态中任意选定的一个点都是符合给定条件的所有的点的。这段动态模拟没有留下点的轨迹,目的是让学生根据观察得到存在大脑里的映像来想像点的轨迹。用文字提示学生考虑动点的轨迹图形是什么样。可以安排学生讨论。讨论后,通过键盘操作似的动态模拟的过程中同时留下动点的轨迹。得到完整的轨迹后,在轨迹图形上叠加着动点的动态模拟,又可以申请定格来说明轨迹图形上的每一个点都是符合给定条件的。接下去是讨论轨迹的严密性和完整性。作为轨迹的图象,要求所有符合给定条件的点都在图象上,而不在图象上的点都是不符合条件的。初中学生往往不理解为什么要讲两句话。软件用动态和对比帮助学生明确这个问题。软件中还有其它几个初中轨迹课题的动态模拟以及十几个轨迹练习的动态表演,供教师选用。除了用户中的数学教师使用这个软件进行轨迹教学,没有教师再反映学生对该课题难懂之外,我曾选择一所普通学校的一个班(该班所有学生的数学成绩都不到 60分)讲轨迹的示范课,课堂上所有讨论提问都没有任何障碍,参见听课的老师课后立即向学生做调查,没有学生反映难,而且都能正确说出轨迹的基本概念及其严密性和完整性。事实说明,以往认为像轨迹这类被称为难点的课程,“难”,主要是因为教育观念、教育手段和教学方法落后。在全国计算机辅助数学教学研讨会上,表演了辅助数学教学的软件得到数学教师的认可。在 1998年数学教学国际研讨会上我提出的论文“关于计算机辅助中学数学教学的思考与实践”,也得到国内外数学教育专家的认可。根据我的经验,我希望喜欢做“纯理论”研究和“评论性”研究的人多投身探索辅助教学软件开发研究工作,拿出更多的优秀教学软件的应用实例,用实践来证明自己的理论观点的正确性,一定会帮助教师更迅速理解电子计算机在教育教学中的作用。

    二、 CAI能极大地提高学习者的兴趣

许多教育家都讲过:“兴趣是最好的老师”。不仅是一般的学习要重视兴趣,培养一批能对人类作出很大贡献的知识创新人才,兴趣同样极为重要。我国著名数学家陈景润就是在中学数学教师的启发下,对哥特巴赫猜想这颗数学发展史上的明珠产生极大的兴趣,全身心投入到研究证明的工作之中,在数学研究上为我国争得极大荣誉。诺贝尔物理奖获得者、著名华裔物理学家杨振宁曾对青年学生讲:“成为一个杰出科学家最重要的,第一是对科学有兴趣,认为从事的科学是你一辈子唯一的兴趣,其它的都是次要的。假如你没有这个信心的话,你就不应该从事科学研究而应该做别的事。”我国著名计算机专家、科学院和工程院两院院士王选在回答“献身科技是否要丢失许多兴趣”的问题时,给出的答案是:“献身科技事业,必然会失掉常人所能享受的不少乐趣,但也会得到常人享受不到的很多乐趣。”这里是个追求什么乐趣的问题,也就是兴趣问题。 1998年 12月江泽民主席访问俄罗斯时,曾到新西伯利亚科学城访问,在那里他特别指出:不反对卡拉 OK,但青年人要多花时间学习科学技术。这也是个兴趣问题。许多年轻人对卡拉 OK很有兴趣,不能说有什么严重问题。社会生活也需要丰富多彩,“文武之道,一张一弛”、需要有休闲活动。但 21世纪的世界竞争主要不是各国的流行歌曲大赛或者足球大赛,而是综合国力的竞赛、科学技术的竞赛。我们的素质教育要引导大量青少年对科学技术产生浓厚兴趣来迎接新世纪的挑战。

在传统教学里,提高学习者的兴趣是许多优秀教师的重要经验。需要注意的,是信息传输媒体对青少年的学习兴趣有很大影响。本世纪 50年代前,整个社会的信息传输手段还比较落后,多数儿童在家庭里接触到的信息载体比较简单,接收到的信息量也比较少。到了学校,尤其是教学条件较完善的学校,好象进入一个广阔的大世界。每节课讲的内容都是家庭小院里从来没有听到过的新鲜事情,加上运动场、实验室,学生在学校是充满新鲜感和喜悦的。 90年代的儿童就不同了,他们在进入学校之前就已经接触了许多生动活泼的信息媒体,获得大量的信息。但进入一些学校反倒是整天听教师说,往往感觉单调乏味,教育和教学所使用的信息手段落后已经成为严重问题。这种现象可以认识到:教育过程的发展水平要手信息手段的发展和人们对它的掌握程度的推动和制约。这样讲,既重视信息技术的发展,又强调人们对现代信息技术的掌握程度,没有后者是不完整的。

    三、通过 CAI培养适应 21世纪的学习能力   

现代素质教育里,包括培养和提高“继续学习”能力,或者叫做“学会学习”。以往讲学习能力主要是对周围世界的观察能力和看书自学能力,这些能力对二十一世纪仍是重要的,只是“书”逐渐要变,传统的印刷在纸张上的书将减少,以光盘为载体的“电子出版物”或者通过网络信息库提供的资源增多,新的阅读手段让一张计算机桌上“书”的容量超过以往一间大的书房,甚至相当于一个图书馆。新形式的“书”不仅是“电子出版物”,它包括有学习和训练用的软件,还可以通过网络实现实时的、动态的和交互性的讨论,除了实验和实际调查,这将是二十一世纪“继续学习”的材料和方法,熟练使用这种学习方法是现代化的全面素质的重要内容。仅仅依靠“传统”教学信息手段是不可能培养这种二十一世纪必需的素质的。有一位师范大学学生向我提出问题:“计算机能完全替代传统的教学手段吗?”我给出的明确答案是:“不能”,“特别是不能完全替代对周围世界的观察、自己动手实际操作和教师的情感因素和个人魅力在教学过程中所起的巨大作用。”我针对这个问题反过来问:“传统教学信息手段能替代计算机在培养面向现代化人才方面的作用吗?”许多教师已经逐渐认识到,这也是不能替代的。这表明计算机辅助教学研究的意义不仅是推动某学科课堂教学的改革,还有更深层次的素质教育意义。应该问一句:是不是每个教师都具备这样的“继续学习”的能力呢?是不是都注意培养自己的学生具备这样“继续学习”的能力呢?如果还没有这样做,就谈不上实施全面的素质教育。

    四、 CAI与现代德育的关系

全面推进素质教育当然重视德育,前面就谈到了要“学会做人”,当前特别需要关注现代物质条件下的德育。前面谈到过“做人”也有时代性,不仅表现在掌握社会生产技能方面,也表现在广义的做人,表现在德育里。道德,有些内容有继承性,但是应该明确它总体上是个历史性概念,是随着社会生产力和在生产力基础上决定的生产关系、社会结构的变化而变化的、发展的。在原始社会里,酋长和巫师指定将哪个人杀了来祭天,就没有什么可讨论争议的,这是当时的道德;奴隶主要哪个奴隶陪葬,算是一种“恩宠”,也不需要什么说明,这也是当时的“道德”;中国曾长期有“三纲五常”和“三从四德”的“传统道德”,对违反者可以装进猪笼然后投到江里去。  

值得关注科学技术与道德的关系,这也是人类文明史上长期争论的老课题。欧洲文艺复兴以前和我国长期的封建社会里,道德(也包括真理)是以对“教皇”或者“万岁”金口玉言的绝对服从作为唯一标准,老百姓只有永远跪下“感谢上帝”或者“谢主龙恩”。按照科学的思想进行思考和研究则都是“罪恶”,科学与那些“传统道德”是不相容的。而被马克思誉为“英国唯物主义和现代实验科学的真正始祖”的培根则认为,野蛮与文明的分野根源于科学技术知识。“文艺复兴”以来的几百年历史,证明培根的观点基本正确。现代精神文明是跟学习、宣传和实践科学技术分不开的。背离科学的“精神文明”其实都是很不文明!讲“基本正确”,是讲科学技术的发展在总体上必然推动精神文明的发展,首先是科学改变了人的基本观念(包括真理的标准和道德观念),也改造了人认识自然和认识自己的能力。但是,科学技术有时候也会被社会上的落后势力甚至犯罪集团所利用,与社会精神文明背道而驰。以电子计算机为代表的现代信息传播手段也有类似的问题,它是一种工具,善良的人们可以利用它来传播健康向上的科学的信息,极大地促进社会的发展和进步,成为现代化的主要标志;同时也要看到这些手段可能直接成为犯罪集团的工具,可能为不良信息的传播提供了方便,可能造成社会文化、科技素质和道德水准下降的负效应。广播、电视和录像、激光视盘里曾经有这个问题,计算机的普及里更有这个问题,而且是社会性潜在的大问题。美国等一些发达国家,计算机已经基本上普及到家庭。我国的部分经济发达地区,计算机进入家庭的趋势也将很快,据统计, 1998年北京高中学生已经有 40%左右有计算机,估计约三年左右时间,计算机在我国将像今天的电话一样普及,这是一个必然的过程。但计算机这种先进的信息手段在家庭里将发挥什么作用呢?许多准备购买计算机的家长都提出这个问题。我曾经在几所重点中学做科普报告时对部分学生里做过调查,除了学习中英文录入和部分家庭用来学习和研究计算机技术之外,玩电子游戏和通过

VCD 看电影是相当普遍的。不能否定有些游戏对学生,特别是小学低年级的学生初步了解和掌握计算机基本操作以及培养反应、判断和决策能力方面有一定价值。但是,应该看到,相当一部分电子游戏的内容是对青少年成长不利的,通过计算机网络传播不健康内容和封建迷信甚至直接教唆犯罪也是近年新出现并引起社会注意的新问题。跟国外某些教育研究机构调查统计的结果相类似,我国也已经出现某些家庭购买作为高科技成果的计算机,文化科技素质却没有提高甚至降低的现象。 1998年

7 月,北京市东城区首先整顿“电脑屋”,

紧跟着朝阳区和海淀区也整顿清理“电脑屋”。一些近年曾被传媒宣传为“新事物”的电脑屋或者电脑咖啡厅、网吧向青少年学生提供的是内容不健康的电子游戏,使经常进入这些场所的学生学习成绩下降,精神萎靡,被家长称为“电脑毒品”。(以上内容引自中央电视台和北京电视台的有关报道)这种形式与内容不统一的现象,首先应该引起教育研究人员的重视。问题不是电脑的过错,不是科学技术发展的过错,严格定义的话,也不是“电脑屋”的过错。为甚么不能将对青少年很有吸引力的电子计算机作为提高全民族文化和科技素质的有效手段呢?问题是有个值得注意的反差:以往的信息传播媒体,例如以文字为主要载体的印刷品,是教师先掌握,大部分家长先掌握,能够指导儿童和青少年如何正确使用;而以电子计算机为代表的现代信息传播媒体,至少目前还是相当多数教师和家长尚未熟练掌握,所以缺少指导青少年正确使用的能力。前面提到的“电脑屋”,问题也在于它们的主人对如何指导“顾客”正确使用电脑缺少理解,也有些是单纯从商业利益出发,忽视社会效益,根本没有考虑正确引导的问题。只有教育工作者首先理解和重视计算机在教育、教学过程中具有的优势和可能发挥的作用,只有教育工作者理解了掌握现代信息技术的必要性和紧迫性,努力促使这种可能性转变为现实,计算机这种现代信息手段的普及才会推动全民族科技素质的提高,也推动社会主义精神文明建设。教育工作者要担负起引导青少年将先进的信息手段用于学习、用于提高全民族的精神文明提高全民族科技素质的责任,不能只是“言教”,要“身教”,“身教重于言教”。广泛开展计算机辅助教学应用研究是通过日常教学过程中实现这种引导的手段之一。

    五、 CAI有利于推动解决教育的个别性

    全面推进素质教育,

要求所有受教育者都能发挥其特定优势成为有用的人才,也就是重视教育的个别性。个别性,我国古代提法是“因材施教”。但今天提出的个别性跟古代有很大的区别。古代教育是少数人的特权,多数人的生存权还没有解决好,自然就没有受教育的权利。全面推进素质教育所讲的个别性是跟全体性统一的,是保证全体性的前提下的个别性。跟世间一切事物无不存在差异一样,学生必然在学习的快慢、理解的深浅、思维的方法等方面存在差异。教学过程中注意个别性,才有利于全体学生(也就是每一个学生)都得到提高,不仅要使所有学生都得到基本的教学要求,还要发挥每个学生的潜在能力,使之成为符合社会某方面需求的优秀人才。但在落后教学信息手段的条件下不可能完全处理好这个问题。计算机辅助教学为实现个别性提供广阔前景。它除了用于辅助教师的教学活动之外,还在辅助学生的自学、复习和联系的过程中,体现个别性。    

“传统”教学中实现“个别性”的主要障碍之一是各学科的难点。部分理解能力、想象能力较差的学生仅仅听教师的讲解、看文字描述的书和老师在黑板上画的静态图,不能理解和掌握一些复杂的概念和规律,使得这部分学生觉得学习过程大脑“负担”重。教师为了完成教学进度,一般只能考虑照顾多数学生,不可能用更多的课堂时间将问题讲得更细。另外,“传统”教学方法里往往过多依赖听觉语言信息来传输信息,教法研究也往往局限为“讲法”研究,这种过多依靠抽象串行信息的讲述本身就属于效率最低的教学方法,还没有掌握好抽象串行信息与形象并行信息之间的互译能力(这是需要相当长时间的学习和训练才能获得的能力)的学生,听多少遍也可能还是不懂,其原因之一是缺少形象思维的训练,还不会形象思维。更严重的是“旧知识”没有弄懂,在它的基础上靠推理引出的“新知识”就更加困难,表现为越到高年级,学生的知识和能力的“分化”就越大。计算机辅助教学采用科学动态模拟技术,用生动的形象信息来配合教师的教学,以多种信息的同步刺激来解决传统教学中的“难点”,就可能在规定课时内使理解能力较差的学生也达到学习目标,并有时间发展自己的能力,实现高水平的“全体性”。  

对于有一定知识基础的学生,通过看书的方式自学一些文科或数学等课程是比较容易做的,但仅靠看书自学物理、化学和生物等自然科学是相当困难的。原因在于只依靠抽象的文字和静止图画来描述客观的变化的实际过程,往往没有能够准确清楚地表书出来,或者文字描述太长,不容易理解。以往的教学总要由教师做演示实验再加上比课本文字更详细的讲解。优秀的教育软件所提供的信息质量高,尤其是叠加有分析引导信息的科学动态模拟对实际过程所给出的描述,使学生较容易理解实际过程的特征和规律,自己学习成为并不困难的事情。可以想象今后有了适用的系列配套软件,学生在课前的预习会比以往更加有效,成功的喜悦又会提高学生预习的积极性,对改变以往学生学习的被动性有很大帮助。    

我曾选择教学难点“振动和波”做过让学生自己用计算机进行自学的试验,学生用三个软件边看书边运行软件,课前教师不需要针对教材内容做指导,两节课的时间基本上完成全章的学习,教师在巡视中对个别学生予以指导。课后抽样检查不同程度的学生都基本上能正确叙述出主要的物理概念和规律。估计如果再有两个课时用练习和辅导软件( 1994年我们已经完成了振动和波的练习软件并做了教学实验)巩固,教师除了随堂的辅导外做最后的总结性辅导,就可完成全章的教学目标。跟“传统”教学相比较,学生自己讨论学习的主动性、自觉性提高了,缩短了教学时间,体现了“减轻学生负担,提高教学质量”,也体现了教学的个别性。    

许多教师都反对“题库搬家”式的软件,但并不否定适当的练习是教学过程的一个重要环节,所以计算机辅助练习虽然不是作为 CAI的主要功能,在适当控制的条件下使用辅助练习软件,对学生的学习还是有明显帮助的。 1987年,我们就在苹果机上组织过计算机辅助练习软件的教学实验,教师对因材施教很有体会。练习软件随机选出练习题,并随机给出已知条件,学生键入答案后,计算机判断答案是否正确。由于条件是随机的(即使是选择正确答案练习,正确答案的编号和位置也随机改变),整个教室里没有通常练习课出现的抄答案的现象,学习的自觉性好。使用计算机软件做练习后,很自然地将学生分为三种不同程度:最高水平的学生基本上能正确完成所有练习,计算机给出的判断反馈增强了他们的自信心,他们不需要看软件给出的辅导,也不需要像以往哪样问老师,他们不断直接通过键盘命令调入新的练习,这部分学生在相同时间里接触更多的练习获得更多的训练得到提高;中等水平的学生对部分练习有困难,他们键入自己的答案后,计算机判定答案是错误的,学生可以要求计算机给出解题辅导,多数学生看软件给出的辅导后能够理解,再通过键盘命令调入新的练习,他们做的练习略少一些,但每个练习都弄明白了也得到提高,他们基本上也不需要找老师;少量学习困难较多的学生,不仅未能得出正确答案,而且看完软件给出的简单辅导分析,还不能完全明白,巡视的教师会很快发现这部分学生,立即给于更详细的辅导,他们完成的练习数量较少,但得到计算机和教师的具体指导,弄懂了一些练习,也得到收获。教师在课后总结时认为,跟以往的练习课相比,用计算机辅助教学软件上练习课有几点明显的优势:

    ⑴ 随机给定已知条件可以引导学生注意分析和解题的过程,即使再次调用同一个练习软件,又出现同一个练习,学生不能用上次的答案,需要回忆的是解题过程并重新计算求解,使得有限的练习题达到训练分析和解题方法的目的。在练习课上,不同学生同一时间所做的练习是不一样的,即使题目性质相同,已知条件也不同,这就有助于引导学生克服以往的抄答案的弊病,学生间相互讨论的是对问题的理解和解题的方法。

    ⑵ 计算机软件给出的辅导,虽然受到载体容量限制,文字比较简练,但用动态模拟针对一些复杂的练习题所涉及的过程所给出的辅导是教师用语言表述都有困难的,辅导的方法和效果有特色。

    ⑶ 以往在练习课上,有些学习水平较好的学生也往往信心不足,答案是否正确要问老师;中等水平的学生更包围了老师;最需要得到教师个别帮助的学生由于多种主客观原因却不能得到帮助。计算机的反馈和辅导帮助教师将学生区分开,多数学生得到计算机的辅导就顺利地完成练习,教师很自然地得到时间来辅导困难较多的学生,有助于使全体学生都得到提高和缩小差距,也减轻了教师的负担。

    ⑷ 用CAI练习软件辅助练习课的形式新颖,提高了学生的积极性,也对提高练习课效果产生不可忽视的影响。  

计算机辅助练习软件不同于“题库”,就在于不侧重于“打分”、“检查”,使学生感到压力。而是侧重于为学生创造良好的条件,调动学生的积极性,让学生自己动脑思考,还可以根据自己的需要向软件“申请”辅导,特别是学生不容易理解和想象的动态过程给出的辅导。这里凝聚了教师的智慧和教学经验,也凝聚了现代软件技术,最受教师和学生的欢迎。

   

实现个别性教学具有更深层次的意义,是更能充分体现学生在学习过程中的主体作用。学生可以在教师指导下根据自己的特长和爱好选定学习目标,根据自己的学习能力在广阔的资源库里选取学习资源进行学习(国外将这类软件称为 CAL软件),通过检测软件自己获得关于学习效果的鉴定并获得相应的指导和辅导,在一定程度上克服了时间(课堂时间)和空间(课堂、学校)的局限性,有利于培养学生适应信息社会的需求,有利于各种人才的成长。随着网络技术和教育软件工程的完善,将对未来教育体系产生巨大的影响。    

用现代信息技术推动素质教育,首先需要提高教师的现代化素质。任何信息技术都需要教师掌握它之后,才可能发挥出推动教育前进作用。以语言为例,教师都知道它是进行教学活动的基本手段。但是我国除了少数民族语言之外,仅汉族的方言就很多,一些教师的“乡音”太重严重影响其教学效果,近年才强调了教师要通过普通话的考核,要用普通话讲课,这是我们这个 12亿人口的大国通过信息交流推动经济和社会发展的大事。又以文字能力,写字不规范或者过于草率也是部分教师影响教学效果的因素之一,另外文字表达能力(写作能力)的欠缺也成为一些教师之间信息交流不通畅的原因。本世纪里发展起来的投影、电影、录音和录象等被称为“电化教育手段”,相当一段时间里普及应用遇到困难,是软件(教学投影片、教学电影和录象资料等)开发不够和教师动手操作的能力不够,也就是教师没有掌握这些很好的信息手段,师范院校的教学法课程里讲理论原则多,如何使用各种教学信息手段的实际应用培训不够,师范大学生出来往往只会狭义的教“书”,不会使用多种教学媒体进行教学和教育工作,像个不会使用“十八般武艺”的旧文人,是师范教育里“重知识、轻能力”的典型表现。以往就因为部分教师的素质不够使得一些教学设备不能发挥应有的作用。现在,摆在教师面前的又增加了电子计算机,面对一种新的设备、新的技术,能不能迅速理解它、掌握它、应用它,本身就是对人的思想和科技素质的考验。传统教育理论和教学法理论里,缺少关于现代教育技术的内容。一些地方在新的教师继续教育计划里,电子计算机培训主要是按照“公务员”办公自动化的要求安排,学习内容以文字处理和表格化处理为主,没有注意教师的工作与办公室人员的区别,没有重视结合教育工作特点强调进行计算机辅助教学的应用研究的培训。多方面的因素使得计算机辅助教学的应用研究还没有全面展开。在“跨世纪园丁工程”里,要研究解决这些问题。

还需要注意一种“由一个极端到另一个极端”的倾向,就是从不理解、不重视电子计算机在教学中的应用跳到“极其重视”——要求每个教师都快速地自己开发“系列”辅助教学软件,根据某种“理论”讲,这是推动计算机辅助教学研究的最好途径!在全面推进素质教育时,对学生,我们还强调注意个性,注意差别,主要发挥每个学生的优势。对于教师,怎么就忘了个性和差别。从理论上追索,这种不承认个性和差别而存在的社会分工的“理论”,也属于千年以前的“自给自足”小生产的思想,与现代化相距甚远。这样讲,不是反对教师参与教学软件开发工作。广义的参与是应用和提出意见,所有教师都应该参与。至于具体的软件设计、开发,属于高科技事业,凡愿意参与的教师都应该给予鼓励,同时引导他们学习高科技知识(包括软件工程的知识),注意广泛收集信息,看看别人已经做了什么,而不要“闭门造车”,不要受“自己跟自己比”的落后思想所控制去做“低水平重复劳动”的无用功。“人人都开发软件”的要求,不仅会低水平重复而造成社会资源的总体浪费,还会使得相当一部分教师,特别是中老年教师因为难以进入开发工作而远离计算机辅助教学的应用研究。 80年代就曾经遇到过这种经验教训。倒是我们一些全国性的教育研究机构、特别是现代教育技术研究机构,应该发挥其人才、设备和资金等方面的优势,承担起教育软件开发研究的责任来,争取迅速给教师提供大量优秀软件,请一线教师评价、试用,逐渐丰富教育软件库,推动全国的教育现代化。

 

 
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