我是一名高中教师，接触过各种学生，有发言权。我从道理和例子上，分三个方面，说说这件事。这三个方面是：1、小学生靠教导，中学生靠引导，高中生靠激发。2、当前名校学生来源现状。3、举两个例子。
小学生年龄小，要想让他们认真而自觉地学习，那是不可能的，所以培养小学生要靠谆谆教导，时时监督，正确督促。
中学生年龄一般在12--15周岁之间，他们觉着“自己已经是大人了”，不但有了自己的所谓见解，还有了反抗意识。这个时候，再靠“教导”想让他们学习好已经不行了，搞不好还会起反作用，这个时候就得靠“引导”。
高中生就不一样了，他们一般是15周岁以上的少男少女，已经有了基本的世界观，有了分辨是非的能力，有了自己分析问题、解决问题方法。这个时候要想靠引导激发他们的学习，效果就不明显了。
正确的方法是“激发”，就是激发他们自主学习的兴趣和探索知识的热情。孩子一旦有了学习的热情和兴趣，他们自己就会“想办法学好”。
因为提问者问的是“怎样让上高中的儿子突然开悟”，所以第三部分将重点说“高中学生”的“激发”的方式方法。
有统计显示，以前，各大名校录取的学生，农村和城市占比大约是1:1。这些年差距越来越大，到去年，来自农村家庭的学生占20%——30%，来自城市家庭的学生占70%——80%，越是名校，这个现象越明显。这是近几年越来越多的专家学者说“寒门越来越难出贵子”的依据之一。
用现在流行的话说，就是“卷了”！
从家长的成分构成分析看，这些年考上985、双一流、211名校的学生，也呈现这种二八现象。即父母是老师、公务员或事业编的，大约占70%——80%，其他行业占比为20%——30%。
这中间有一个很有趣的现象，在上面“教师”这个群体中，尤其以高中教师的子女占比最多，大学教师的子女占比最低；在上面“公务员或事业编”这个群体中，尤其以县市级公务员或事业编的子女占比最高，乡镇级的公务员或事业编的子女占比反倒不高。
这也是人们说“卷”的原因之一，仿佛高中教师的子女考上名校，都是老师们课下在自己家里教出来似的。但我作为高中教师，我可以明确地告诉大家；别说高中教师教不了自己孩子各科的知识，就是能教了，他们也没有那个时间教！
这个现象是不是很有意思呢?这个事情是不是超出了大多数人的认知？但事实就是这样！
我们从地域分析这个现象。教育的这个“卷”，就是上面提到的两个的二八效应，随着城市级别的提高，越来越不明显。即：
越往下越明显，从地级城市，到县城，再到乡镇，越来越明显。
越往上越不明显，从地级三线城市，到省会等二线城市，再到北上广深等一线城市，越来越不明显。
我们分析过这个现象，可能是因为城市级别越高，汇集的人才就越多，父母接受的教育就越高，到了北上广深，能在那里扎下根的大都就是学霸级的，他们自己是怎么走过来的，自己很清楚。孩子在那个阶段该怎么教育、用什么方法教育，他们心里都门清。
现在我们不说小学和初中，只说高中。
首先说，如果一个孩子上了高中，他就“突然醒悟，拼命学习”了，这个现象绝对有，但不是普遍现象。即使有这个个别，也不是一下子就行了的，它有一个不断引导、激励、修正、加强的过程。
大家都是过来人，说实话，有谁能下了班，和朋友吃完饭，在一起打完麻将，回家躺在床上看完手机，一觉醒来就“突然醒悟”了一件事情，然后“开始拼命”干这件事情了？
没有吧？这就是“固有思维”，固有思维是人最难突破的“圈”。
大家拍着心口说，如果你是一个每天都得喝几口、抽一包的人，人家跟你说“酗酒和抽烟对身体不好，你得戒了”，你能“突然醒悟”，然后“拼命戒了”？
不能啊！这就是“习惯”，习惯是最难改变的事情之一。
那什么时候才能有、什么时候才能行呢？
对过来的成年人来说，就是“遇到了刺激”的时候，就是医生说“再喝就不用来医院量血压了”的时候。
对上高中的孩子来说，就是“考不上名牌大学，学不到最前沿和现代的知识，就得一辈子卷缩在一个狭小的天地里，就得永远处在社会的最底层，实现不了自己的人生价值不说，还劳心费力不挣钱”！
道理大家都懂，实话实说，孩子自己也懂，他们甚至比我们当家长得“还有理”，“还振振有词”。因为我们把他们当成孩子，可他们觉得自己“是大人了”。
这就用到“眼经不如手经，理论不如行动”、“纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行”了。
明白了上面的道理，下面就好办了，甚至都不用我细说了——根据不同孩子的性格，结合不同的时间节点，激发孩子的求知欲和上进心。
举一个“激励孩子”的例子：
我的同事，高中老师，孩子以687分的裸分，在19年考的清华。
三年高中，他既没有给孩子报任何课外辅导班，也没有在家里辅导孩子功课。他做得最多的事情，就是每逢周末带着孩子去乡下种土豆、割麦子、掰玉米；去市内外的展览馆、纪念馆；去市内外的山川河流看风景。
每逢假期，他会带着孩子去北京科技馆看航天飞机是怎么发射的，去外国大使馆体验外国大使们是怎么工作的，去大型上市公司体验工作节奏是个什么样子的。去985、211高校转一圈，还会跟哥学姐们到学校餐厅吃一顿饭。
闲暇时间，他会和孩子一同讨论未来的社会是个什么样子，他们会为了一个观点爷俩挣得面红耳赤，以至于各自写出对这个事情的看法，找行家里手评判对错。
这都是正常的激励手法，因为我这个同事的孩子是一个女生。
说一个“比较调皮的男孩子”的故事。
另一个同事孙老师，孩子各学科成绩还都不错，就是不爱学语文，以至于“语文成了瘸腿科”。
孙老师看到孩子作文一直写不好，也分析不出什么原因，就知道“不知道写什么，总是无从下笔”。我说“你帮孩子一把，刺激和激励他一下”。
一个周末，语文老师布置的作业是《我的周末生活》。孙老师陪着孩子在附近的一个食品加工厂实习了一上午，下午又到了沂河岸边的桃园逛了一下午。
晚上，孙老师跟孩子一起讨论：怎样利用当地丰富的物产资源，提高当地农民的收入？然后引导孩子，把他的观点融入到周末生活的作文里。
周一，孙老师又私下联系孩子的语文老师，让语文老师“激励”一下孩子。他的语文老师心领神会，把孩子的作文稍微修改以后，不但当成了范文在全班朗读，还发到了学校的学报上。
结果正如我们所料，从此以后，孩子对作文产生了强烈的兴趣，学习写作方法，扩大阅读量，探讨写作技巧，每天坚持练笔不辍。高考的时候，语文136，总分662。现在，已经是著名高校的博士研究生了。
孩子考上大学的那年，孙老师专门请我喝喜酒，感谢我当年的“指点”。我对他说：“这样的事情今后不能再做了，总感觉不是正经路子”。
我举这个例子是说，作为家长，孩子一旦上了高中，最重要的是鼓励、激励，合理而科学地引导，做一个幕后观察者。而不是把他们当成小孩子，做他们的主、当他们的家，听不进他们的想法，不接受他们的合理诉求。
孩子一旦有了目标，有了决心和毅力，接下来该怎么学，他们自己会想办法。实在不行，学校不是还有一大群老师吗？
就像我，早已过了不惑之年，早已淡泊名利了，听到校长表扬，还都高兴老半天，走路的脚步都快了不少，何况是一个正在“指点江山，到中流击水”年纪的少年？
