高中三年，曾经意味着“穿草鞋还是穿皮鞋”的分界，这是那个时代高中老师最喜欢说的话，高考只要考上任何一所学校，意味着立刻就是了“国家干部”；后来似乎稍稍改变，高考意味着“铁饭碗”，就是只要高考进入大学，甚至一个正规中专，就一定由国家“包分配”，工作好坏不说，最起码就可稳稳当当的有了一份安定的工作。到了现在，大学毕业就等于失业，从前年开始，陆续报道一些关于高中毕业拒绝高考的消息，于是常常有学生发出这样的疑问：“老师高考结局是上大学，上大学的结局是这样，那么我们为什么要上这高中三年？”
我的学校是一所地区级的省优秀高中，高中三个年级大约七千多学生，每年有两千多学生面临毕业高考。二千多学生中，一本近五百人，加上二本能走一千二三百，还剩近一千学生最终进不了大学校门。在我们这个地级市，有三所高中，其余两所的入学比例就更是少之又少了，实际上，真正通过高中学习后进入大学的学生，比例也就三分一。那些没有进入大学学习的学生，一部分转入各种专业技术学校，一分部开始寻找工作或自谋生路，从此开始一个真正成年人的生活。
面对这样的大多数，我也在思索：如果高中教学就是为了高考，进入大学，那么这最终不还只是为了少部分在服务，大部分的学生高中学习的这三年是不是在浪费时间呢？于是，我想到了我自己的一个转变：
刚当老师的时候，我内心有一个小小的理想：那就是要做一个真正带领学生走入文学殿堂的人，而不是一个只为高考的教书匠。我认真的想方设法让学生学会读文章，学会读古诗词，学会感悟作者在文字里最细腻的情感思想。但，很快，我得到了现实的有力回击，学生直接说：老师，我们只想知道那篇文章里的十八分，我们怎样能得到。我们只想知道那些古诗词在没有读懂的情况下，也能拿到那六分……我无语了。紧跟着，一次次考试的一个题一个题的各班分数表贴到墙上了，无论你是什么年龄的老师，只要你的百分比多一个点，你立刻就可以趾高气扬的得到先进，得到重用，得到各种表彰，否则，你可能面临着下一学年的被抛出组合，带着不会教学的名声参加新年级的组合，而不知你需要被人重新认识的机会会在多少年后。
我终于屈服了，我彻底学会怎么肢解文章，怎么把每一首古诗词变成两个短答题，并用什么样的方式在不理解的情况下尽可能地多得分，至于学生是否真正理解已不是我思考的问题了。我真正成为一个教书匠了。可我知道，在这样的教学下，是教不会学生怎样热爱文学，怎样从文学中学会感悟生活的。
这只是语文课，如果放到高中学生的成长，我只需要一句话就能说明问题，两千多学生三年最终的评价标准是：哪个班考上一个北大清华的学生，这个班的班主任立刻成仙，其余的各科老师也就鸡犬升天了。至于在三年教学中其余班主任和老师们的细腻的帮助学生的工作全部大眼瞪小眼，羡慕嫉妒恨吧。人生就这样奇妙，那么，可以想象，这样的教师评点制度下，老师们会怎样教育学生，怎样面对全班六十个学生。我想，这才叫做真正的教育不平衡吧。
我以一个真正在一线教学的高中教师思索高中教育，依照现在的社会和时代特点，真正的高中教育应该具备这样的内容才是真正对大多数学生有价值和意义的高中学习吧。
首先，高中学习，是学生从初中懵懂到大学成人的.过度过程，所以，高中教育首先要给予学生正确的成长教育，从最实际的认识社会，人际交往，爱情观念，心理健康等等。而现在这个环节是缺失的，高中只一味追求升学教育，把所有的文化知识当做品德知识和社会知识，把个别学生的升学教育附加到所有学生身上。这样的结局就是现在我们所看到的，离开高中三年，走入社会的学生，一下就进入到社会实践中去，而高中那些应试能力真的无用武之地，而进入大学的学生，也不可能再去真正的学习这样的知识，只能依然在学习的环境中自己探索前行。
其次，高中学习，我认为最重要的是教会学生怎样学习新知识的方式方法，正确的思维方式，和，广泛的积累知识，并将积累的知识运用到未来的生活学习中的实际作用。比如，学会文学欣赏，学会怎样用历史观分析问题，学会简单的哲学思维，比如一些新兴的科学知识，并学会思维科学，学会理解科学，学会感受科学，学会用思维的方式创新。所以，面对大多数的学生，更多的不是难度问题，不是分数问题，而是思维方式方法问题，而是能力的丰富问题。这些能力不只能用到大学学习上，还要能运用到更多的现实学习成长中，这才是公平的。
只是想到此，我已经觉得我是个浪漫主义者，要实现这样的高中教育新认识，然后再进行实施，大约真的比登天都难。那只能希望我这篇文章，能给将要做高中生的父母们一点启示，究竟我们希望孩子们在高中教学中学到什么，真的需要思考。更希望给更多的从事教育的人带出点思考，大家都思考起来，大约就等于鲁迅先生所说的“醒着”了，那大约就有打开“铁房子”的希望了。
