学困生的转化工作是很多教师关注的问题，虽然说不是所有教师都赞成“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这种说法，但尽可能转化学困生、使学生有所进步，是众多优秀教师孜孜不倦的追求。这里主要谈一下初中学困生的问题及初中英语教学如何关注学困生的问题。
初中学困生的转化相对于小学来讲难度更大。初中学困生在学习上的表现主要分为以下几种情况：
一是学习接受能力相对较慢，但学习还算刻苦、态度还算端正的学生。这类学生造成学习困难的主要原因是学习方法和思维方式的问题。所以这类学生如果能从学习方法上进行指导，逐步改变思维方式，弥补知识漏洞，转化速度还是较快的。
二是学习接受能力较快，但学习态度不端正或学习不能持之以恒，自律性较差。这类学生有着很好的先天学习条件，但由于环境的影响及学校家庭教育因素，没有形成良好的学习习惯和必备的学习品质。这类学生转化的前提是思想教育，激发学习内在的动机。就像正在热播的电视剧《小欢喜》中季杨杨一样，当他从内心发生改变时，学习的动力和潜力才有可能被激发出来。除此之外，还应该加强督促，帮助学生逐渐改变不良的学习行为，形成好的学习习惯并使之趋于稳定。
三是品德行为需要矫正的学生，由于学生思想及品德行为问题势必影响学习的表现。常见的问题主要有：迟到、旷课、顶撞老师、上网甚至打架，这类现象出现说明学习已经成为这类学生的附属品了，不是这类学生首先关注的问题。所以品德行为矫正是促进其转化的必要前提。
在此基础之上，具体学科教学同样应关注学困生课堂学习，原则就是应该创造让学困生能够参与课堂学习的条件。初中英语教学首先应该面向全体学生，设计多层次教学活动和任务的教学方案。初中学困生，尤其是初二、初三年级，普遍存在的问题就是词汇量较小，无法听懂、读懂教师的教学内容，所以就成为了课堂的局外人，而结果只能是恶性循环。所以教师在设计教学必须要考虑学生的实际情况，给这部分学生创造学习的机会和条件，从而树立学困生在学习方面的自信，这是课堂教学转化学困生的关键一步。
其次，布置针对性的学习任务，是学困生逐步提升的重要途径。英语教学应该设计多层次的作业任务，让学生从词汇积累做起，逐步积累句子、简单阅读等，原则就是学生经过努力可以实现的任务，这样就会慢慢的积累语言知识。
英语教学还应该注意向学困生提出明确的要求和目标，采取一定的奖惩措施，以实现对学困生学习的督促。
